Língua Portuguesa
Leitura e Produção no Ciberespaço II
O presente estudo tem como foco a apresentação de estratégias para o aprimoramento do ensino e da aprendizagem da Língua Portuguesa na Escola, em meio ao teletrabalho e à pandemia do Coronavirus, utilizando o Ciberespaço e a rede mundial de computadores para a veiculação e divulgação, por meio do Blogger: https://nospassoscomliteratura.blogspot.com e do Portal Educacional da PMF/ SME.
A Leitura e Produção no Ciberespaço consiste no planejamento e execução de estudo dirigido, via aplicação de Formulário Google, com a produção de atividades que visam o aprimoramento da Leitura e da Escrita em Língua Portuguesa na Educação Básica, tendo como partícipes os estudantes de sexto ao nono ano do ensino fundamental II e da EJA - Educação de Jovens e Adultos.
Cada proposta produzida tem anotada no caput os objetivos das atividades, que serão os norteadores dos critérios de verificação do conhecimento na avaliação formativa, com base nos parâmetros curriculares nacionais para a Língua Portuguesa e na proposta curricular da Secretaria Municipal de Ensino de Florianópolis, local em que as atividades, mesmo em meio virtual, foram propostas e executadas.
A fundamentação teórica das propostas se baseia nas prerrogativas da avaliação formativa (Antunes), no dialogismo e interação verbal (Bakthin), nos fundamentos de língua e linguagem da Linguistica textual e aplicada ao texto e ao ensino, na metodologia didática do estudo dirigido, nos fundamentos pedagógicos do sócio interacionismo.
O modo de como as atividades foram desenvolvidas tem por mérito o diálogo, considerando as dificuldades de letramento e/ ou literacia dos estudantes e a constante busca por autonomia na execução de leituras, atividades escritas, tarefas, diários e pesquisas. Cada atividade objetiva o desenvolvimento da aprendizagem do estudante e o aperfeiçoamento da técnica de produção de texto e de leitura, com níveis adequados de compreensão, interpretação, inferência e escrita padrão, com adequação ao contexto para o uso de cada gênero textual lido, estudado e produzido; busca o desenvolvimento da leitura e da escrita criativas, autoral e crítica.
Os resultados são analisados, sendo a avaliação um processo contínuo, observando o que o estudante já sabe e o que ainda precisa compreender para seguir aprendendo. Um longo percurso, que necessita de persistência e resiliência, dedicação, releitura, reescrita e autoavaliação. O planejamento, a produção, a execução, a devolutiva. A análise e o parecer descritivo da avaliação realizada necessitam de tempo, dedicação, compromisso e precisão.
Todas as etapas do processo de ensino e de aprendizagem precisam ser bem executadas. O processo avaliativo tem, no mínimo, cinco etapas: diagnóstica, prescritiva, dialógica, autoavaliativa e descritiva, apresentando a evolução do processo por qual passou o estudante e estabelecendo o avanço de nível ou ciclo ou ano ou modalidade de ensino, o que demanda tempo e critérios.
Assim, na produção da atividade e na posterior avaliação do processo de aprendizagem do estudante, utiliza-se como parâmetro os níveis de letramento e de literacia esperados, considerando a Educação básica e o Ensino Fundamental de sexto ao nono, bem como os saberes de toda a trajetoria escolar desde a alfabetização.
Segundo SOARES (2006), o letramento é o fenômeno cultural relativo às atividades que envolvem a língua escrita, com ênfase nos usos, funções e propósitos da Lingua escrita e o contexto social. Literacia consiste no termo português para significar a qualidade ou condição de quem é letrado, capacidade de ler, de escrever, de compreender e interpretar o que é lido. Entende-se, para fins deste estudo, que a literacia consiste na qualidade da pessoa letrada, aquela capaz de adquirir conhecimento, através da escrita e da leitura, para desenvolver suas capacidades e habilidades, em relação à cultura escrita, para além dos letramentos. Os níveis compreendem as etapas do processo de desenvolvimento da leitura e da escrita, pelos quais observa -se a escrita do estudante e a compreensão do que lê e como lê.
Listamos, como exemplo, a descrição de alguns níveis:
- Nível 1 - Reconhece a diferença entre a fala e a escrita. Decodifica e reconhece som, letra e palavra. Escreve o nome. Sabe ler o nome. Usa letras maiúsculas. Não reconhece as fontes de letras diferentes. Sabe se localizar na folha ou na tela. Entende a ordem das palavras. Separa sílabas. Sabe rimar palavras. Lê provérbios, quadrinhos e listas. Escuta histórias e comenta. Lê livros imagéticos. Decodifica imagens e/ ou ícones. Conta oralmente histórias e eventos cotidianos.
- Nível 2 - Reconhece a linguagem e suas modalidades. Sabe organizar palavras. Reconhece o significado das palavras. Lê lista de palavras e sabe organizar em ordem alfabética. Sabe usar a pontuação. Reconhece fontes diferentes de letras. Reconhece números, simbolos e letras. Sabe contar histórias. Sabe escrever cartão e bilhetes, recados. Lê letra de música. Lê livros infantis. Sabe contar histórias e eventos. Profere opinião.
- Nível 3 - Sabe escrever frases. Usa pontuação. Lê as palavras organizadas em frases. Usa a acentuação gráfica. Sabe usar o dicionário. Reconhece as classes gramaticais dos nomes e dos verbos. Usa concordância nominal. Sabe escrever uma carta e autorretrato. Sabe escrever em diário. Lê livros infantis. Sabe contar histórias, eventos e cria suas próprias histórias escritas e orais. Escreve bilhetes, recados e e-mail.
- Nível 4 - Sabe organizar as frases. Reconhece sequência narrativa. Usa substantivos e adjetivos, verbos, artigos e numerais em concordância nominal e verbal. Lê texto narrativo. Produz texto em primeira pessoa do discurso e em terceira pessoa do discurso. Usa os pronomes pessoais em substituição aos nomes. Reconhece o tempo verbal em textos narrativos e injuntivos. Sabe descrever objetos e lugares. Usa vírgulas. Produz texto narrativo e descritivo. Sabe ler texto em prosa e em verso. Lê contos e livros infantis. Sabe contar histórias próprias e as lidas. Cria os personagens. Faz histórias em quadrinhos. Fotografa. Produz cartazes, apresentações, faz vídeo.
- Nível 5 - Reconhece Linguagem verbal e não verbal; linguagem oral e escrita; linguagem conotativa e denotativa; linguagem em prosa e poética. Reconhece as funções da linguagem. Lê rótulos, charges, histórias em quadrinhos, propagandas, bula de remédio. Compreende texto narrativo e descritivo. Escreve cartas, bilhetes, histórias, rótulos, propagandas, charge, bulas, e-mails. Reconhece os suportes textuais. Sabe escrever adequadamente, usando pontuação e acentuação gráfica. Lê livros de aventuras, contos e de poemas. Sabe contar as histórias lidas. Cria poemas e histórias. Reescreve textos, usa a verificação ortográfica.
- Nível 6 - Sabe ler e escrever diferentes gêneros discursivos e textuais em suportes variados. Sabe compreender e interpretar. Escreve com adequação ao contexto. Verbaliza oralmente e por escrito a opinião sobre assuntos relacionados ao cotidiano. Desenvolve texto nas três pessoas do discurso. Sabe fazer resumo de textos e livros. Sabe se expressar em diferentes linguagens, contextos e modalidades.
- Nível 7 - Sabe se expressar oral e por escrito em linguagem poética. Reconhece a estrutura do poema e da letra de música. Conhece a história da escrita e da Lingua Portuguesa. Sabe escrever sentenças simples e complexas, usando a pontuação e a acentuação gráfica adequadas. Sabe reconhecer e usar os verbos regulares e irregulares, tempos, modos e aspectos , reconhece e sabe usar as classes gramaticais e suas funções no texto. Sabe escrever textos narrativos, descritivos e injuntivos. Sabe compartilhar suas produções e estudos em suportes variados.
- Nível 8 - Sabe escrever e expressar-se em linguagem conotativo e denotativa. Reconhece os gêneros discursivos e textuais em contextos variados. Sabe utilizar os conectivos, escrevendo com coesão e coerência. Usa adequadamente a língua e o léxico. Sabe escrever textos narrativos, descritivos, poéticos, injuntivos e argumentativos. Sabe produzir um jornal escolar em meio de comunicação variado.
- Nível 9 - Todos os saberes anteriores. Usa a concordância e regência nominal e verbal com adequação, reconhece figuras de linguagem, usa adequadamente os pronomes nas frases e textos, inclusive os pronomes oblíquos átonos. Sabe usar a ortografia e pontuação adequadas. Sabe ler, compreender, interpretar e inferir sobre assuntos, temas, textos e livros. Sabe referenciar, contextualizar e resenhar, realiza e compartilha suas produções. Faz revisão, reescrita e autoavaliação.
Considerando que todos estão sujeitos a aprender com atividades comuns, sabe-se que os insights são individuais e cada um aprende de um jeito diferente. Destarte, buscam-se estratégias globais e diversificadas no planejamento de atividades, a fim de atingir a cada um dos estudantes que compõe a sala de aula, mesmo sendo no Ciberespaço. No atual contexto de ensino de fora da escola e na modalidade de ensino híbrido, diante da Pandemia, o formulário passa, gradaticamente, a ser uma boa estratégia de ensino e de avaliação da aprendizagem, porque se traduz em um instrumento eficaz na agilidade, registro e compilação das respostas. Agiliza a análise de dados dos estudantes, para que com eles o professor possa diagnosticar com mais clareza as dificuldades dos estudantes e a partir daí elaborar outras propostas que deem conta de sanar, de aprimorar o conhecimento e a aprendizagem do estudante em todos os níveis. Um parecer descritivo é a ficha de compilação das aprendizagens, saberes e não saberes de cada estudante, dentro da análise do atingimento ou não dos objetivos em cada atividade proposta.
Por fim, percebe-se que a avaliação é um processo continuo e em espiral. Essa seria a figura geométrica que melhor traduz os resultados, facilitando detectar os fatos para a elaboração de novas estratégias de ensino e de aprendizagem. Um prisma e uma espiral formam os degraus. Em camadas, cada vez mais bem definidas, encontram-se, o que estruturalmente chamamos de niveis de letramento ou literacia. Em rede, linearmente, todos parecem estar em um mesmo nivel, mas isso não se configura em um axioma de verdade absoluta, porque a aprendizagem se dá de inúmeras maneiras e está calcada na experiência e na experimentação do que é adequado e não adequado para cada situação de uso da Lingua. Não é somente a idade física que importa, mas também a idade do desenvolvimento cognitivo do estudante, bem como sua experiência em realizar atividades on line, considerando, inclusive, o nivel de letramento digital no qual se encontra. Quanto mais se dá chances de o ser humano aprender, mais aprenderá. Se tudo correr bem, houver saúde e nenhuma doença acometer o cérebro ou os sentidos sensoriais e físicos do ser humano, tanto mais ele irá aprender. Aqui não estamos tratando das especificidades da Educacao Especial, um capítulo à parte. E há inúmeras formas de aprender a aprender. O contexto e as circunstâncias desafiam a cada dia o despertar do conhecimento e da aprendizagem. O importante é persistir e buscar atingir as metas traçadas para a vida. Para concluir, alguns pensamentos:
"Aprender é a única coisa que a mente nunca se cansa, nunca tem medo e nunca se arrepende." (Leonardo Da Vinci).
" O verdadeiro professor jamais ensina, desafia o aluno a buscar respostas e tranferi-las para a vida." ( Celso Antunes)
"Para que o aluno aprenda, é preciso aceitar que ele erre. Mas, o papel da escola é evitar erros inúteis. O importante é fazer com que os alunos confiem na capacidade de desenvolvimento positivo, tornando -os progressivamente senhores do seu desenvolvimento . Isso é a conquista da autonomia." ( Charles Hadji)
"O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos sistemas de escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento histórico da escrita, refletindo outras mudanças sociais e tecnológicas. (...)" ( Angela Kleiman, 2005).
Na vida o que importa é o quanto se aprende a aprender, ou a reinventar a prática do bem ensinar a produzir textos, com base na cultura escrita, mesmo diante das dificuldades. Sigamos...
Palavras-chave:
Leitura. Escrita. Produção. Língua Portuguesa. Ciberespaço. Avaliação.
Referências
ANTUNES, Celso. Como desenvolver as competências em sala de aula: avaliação da Aprendizagem escolar. Vol.11. São Paulo: Editora Vozes, 2001.
ABRECHT, Roland. A avaliação formativa. Rio Tinto, Portugal: edições Asa, 1994.
BAKTHIN, Mikail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguistica. São Paulo: Editora Scipione., 2000.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
FONTÃO, Luciene. Texto e Interação na Escola. Florianopolis: Editora Mulheres, 2013.
GERALDI, João Vanderley. Linguagem e Ensino. Campinas: Mercado das Letras, 1996.
HDJI, Charles. A avaliação desmistificada. São Paulo: Artmed, 2001.
KOCK, Ingedore Villaça. O texto e a construção de sentidos. São Paulo: Contexto, 1997.
LEVY, Pierre. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34, 1999.
LUCKESI, C.C. Avaliação da Aprendizagem escolar. 14 ed. São Paulo: Cortez, 2002.
NOVOA, António; ESTRELA, Albano. (Orgs). Avaliações em Educação. Novas Perspectivas. Porto, Portugal: Editora Ltda, 1993.
PERRENOUT, Philippe. A prática reflexiva no ofício de ser professor: profissionalização e razão pedagógica. São Paulo: Artmed, 2002.
PETTERS, Otto. O aluno virtual. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PIRES, Luciene Fontão. Texto, informática ( em) interação na Escola. Dissertação de mestrado PGL/ UFSC/ 1999.
Proposta Curricular do município de Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016.
ROJO, Roxane. Letramento e oralidade no contexto das práticas sociais e eventos comunicativos. In.: SIGNORINI, Inês. Investigando a rekacaiborak/ escrito. São Paulo: Mercado das Letras, 2001. cap. 2. p.51.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramaticais e interação na: uma proposta para o ensino de gramática. 2.es. São Paulo: Cortez, 1997.
VAN DIJK, Teun A. La ciência del texto . Trad. Castelhana de Sibila Hunzinger. Buenos Aires, Pai dos, 1983.
VIGOTSKY, Lev. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻
Anexos:
Leituras e Atividades - Alguns resultados - a título de exemplificação.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdcTtxlqIkP6ikdzt1SmIz-WRwp1GT_caK7mwdzfItIiQTwsw/viewform?usp=pp_url
1. Resultado da atividade produzida no caderno.
2. Resultado da atividade: Leitura do Livro de Literatura em Abril de 2021 - Blogger.
P.S. Além das atividades postadas no Blogger, foram realizadas outras com os temas: Verão, Vela, Esporte, Pesca, Paisagem Urbana , Autorretrato, Dia Lindo, O tempo e o Espelho, Leitura do Livro de Literatura, Mar sem fim, Florianópolis , Correspondência , Era do Mar, Resumo, Resenha , Crônica da Cidade, Literatura de Cordel, A poesia através do tempo, A poesia de Cruz e Souza
📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱📱
Conclusão dos estudantes: A leitura me proporciona novas formas de ver o mundo, através dela e do livro, eu adquiro novos conhecimentos e amplio o vocabulário, porque ao ler eu me sinto mais inteligente.
💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻💻
